2022年云南文山最新教师招聘考试高频300考点（3）

理论

理论内涵

代表人物

内发论

强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的

孟子：性善论；

弗洛伊德：性本能；

威尔逊：基因复制；

格塞尔：成熟机制（双生子爬梯实验）

外铄论

人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育

墨子：素丝说；

荀子：性恶论；

洛克：白板说；

华生：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境……我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物……”

影响因素

主要内容

遗传

作用

（1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性；

（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；

（4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展

环境

作用

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

（3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响

学校教育

起主导作用的原因

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

独特

功能

（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

主观

能动性

表现

自觉性、独立性、创造性（最高表现）

层次

生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）

作用

促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

规律

内涵

举例

教育意义

顺序性

身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理：由机械记忆到意义记忆等

不陵节而施、学不躐等、欲速则不达

循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务

儿童教育“成人化”

针对性教育

不平衡性

同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期；

不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后

狼孩

抓关键期

互补性

首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性

盲人听觉更加敏锐

长善救失

个别差异性

个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同

有的人少年得志、有的人大器晚成

因材施教

定义

广义

人们对受教育者的期望

狭义

国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求

地位/意义

教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义

层次

结构

由大到小：教育目的（国家）→培养目标（学校）→课程目标（学科）→教学目标（课堂）

功能

主要内容

导向功能

教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果

选择功能

教育目的为选择教育内容、教育途径、方法和形式提供依据

激励功能

教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，能激励教育行为

评价功能

教育目的为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准

调控功能

教师和学生可以依据教育目的的指引及时调控和监督自身的教育教学行为

理论

主要观点

代表人物

个人本位论

确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展

孟轲、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、夸美纽斯、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、奈勒等

社会本位论

确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据

孔子、梁启超、赫尔巴特、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、涂尔干、孔德

教育无目的论

教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的

杜威

基本精神

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力

理论基础

马克思主义关于人的“全面发展学说”

基本内容

五育

地位/作用

主要内容

德育

灵魂和统帅、提供了方向性的保证

德育即思想品德教育，基本任务包括：培养学生良好的道德品质；培养学生正确的政治方向等

智育

前提和支持、提供了知识基础和能力基础

智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育

体育

物质基础

学校体育的根本任务是增强学生体质；

最基本的组织形式是体育课

美育

动力

美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美（最高任务）的能力的教育；

我国首次把美育作为教育方针提出来的是蔡元培

劳动技术教育

综合以上四育

劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面

内涵

（1）素质教育是面向全体学生的教育；

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；

（3）素质教育是促进学生个性健康发展的教育；

（4）素质教育是以创新精神与实践能力为重点的教育

特征

（1）教育对象的全体性

（5）教育价值的多元化

（2）教育内容的基础性

（6）重视学生创新精神和实践能力的培养

（3）教育空间的开放性

（7）培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展

（4）教育目标的全面性

（8）着眼于学生的终身可持续发展