2022年云南文山最新教师招聘考试高频300考点（11）

名称

内涵

贯彻要求

代表观点

直观性

在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识

（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观；（4）防止直观的不当与滥用

荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”

夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”

乌申斯基：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”

启发性

承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力

（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主

孔子：“不愤不启，不悱不发。”

《学记》：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

苏格拉底：助产术（产婆术）；

第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”

巩固性

引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能

（1）在理解的基础上巩固；（2）重视组织各种复习；（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固

孔子：“学而时习之”“温故而知新。”

夸美纽斯：明确提出了教与学的巩固性原则；

乌申斯基：“复习是学习之母。”

循序渐进

按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学

（1）按教材的系统性进行教学；（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3）由浅入深，由易到难，由简到繁；（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来

《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”；

孟子：“盈科而后进”；“揠苗助长”

因材施教

从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学

（1）针对学生的特点进行有区别的教学；（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展

朱熹：“夫子教人，各因其材”；

孔子：“视其所以，观其所由，察其所安”；

加德纳的多元智力理论

理论联系实际

以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用

（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材；（5）加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”

陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；

乌申斯基：“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”

量力性/可接受性

教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度

（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；（2）考虑学生认识发展的时代特点

墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”

思想性和科学性统一/教学的教育性原则

以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育

（1）教师要保证教学的科学性；（2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；（3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；（4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平

周敦颐：“文以载道”思想

选择与运用教学方法的基本依据

（1）教学目的和任务的要求；

（2）课程性质和教材特点；

（3）学生特点；

（4）教学时间、设备、条件；

（5）教师业务水平、实际经验及个性特点

此外，还受到教学手段、教学环境、本节课重难点、教学方法本身的特点等因素的制约

类型

内涵

基本要求

讲授法

教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法

方式：讲述、讲解、讲读、讲演

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

（2）注意启发；

（3）讲究语言艺术；

（4）要组织学生听讲；

（5）与其他的教学方法配合使用

谈话法

也叫问答法，教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识；

类型：复习谈话和启发谈话

（1）谈话前，教师要对谈话的内容做充分准备，并拟定谈话提纲；

（2）要善问，提出的问题要有启发性，形式要多样化。问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识程度和经验；

（3）谈话时要善于启发诱导，教师的提问要面向全体，给学生思考的余地；

（4）谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点

讨论法

全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表看法和见解

（1）讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；

（2）讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会；

（3）讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题

读书指导法

教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法

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类型

内涵

基本要求

演示法

教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识

（1）演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具；

（2）演示时，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范；

（3）演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论

参观法

又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所（如工厂、农村、展览馆等），进行实地考察，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识，巩固验证旧知识；

三类：感知性参观；并行性参观；验证和总结性参观

（1）参观前，教师要根据教学的目的和要求，做好参观的准备工作，选择参观的项目和地点，规定参观的步骤，确定参观的计划，事先向学生说明参观的要求和注意事项；

（2）参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；

（3）参观结束后，教师要组织学生讨论参观的收获，及时进行小结，引导学生把收集到的材料进行分析研究，得出结论，形成体会或报告

类型

内涵

基本要求

练习法

学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧（中小学各科教学普遍采用）

（1）教师要使学生明确练习的目的；

（2）练习的题目要注意加强学生基础知识的积累和巩固以及基本技能的提高；

（3）教师要教给学生练习的方法，并对学生的练习进行及时的检查；

（4）在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯

实验法

学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识

（1）做好实验前的准备。要制订好实验的课时计划、准备好实验所需的仪器、设备，安排实验小组，要求学生做好理论准备（复习、预习）；

（2）使学生明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理和要注意的事项，提高学生实验的自觉性；

（3）注意实验过程中的指导。教师要巡视全班实验情况，如发现重要的问题要及时向全班作指导，对困难较大的小组或个人要给予帮助，使学生都积极投入实验；

（4）做好实验后的小结。教师应当小结全班实验情况，指出优缺点、分析原因和提出改进意见；

（5）要求学生收藏好实验用品，打扫好实验室，写好实验报告

实习作业法/实习法

指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践

（1）实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行；

（2）教师要对学生进行分组，使学生明确实习的目的和任务，讲明注意事项；

（3）实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定