2022-01-27 13:10:08 文山华图考试网 http://wenshan.huatu.com/ 文章来源：文山华图
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第三章 学习与学习理论
知识点一：学习的概念
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广义 |
包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 |
并不是所有的行为变化都是学习引起的，由于疲劳、疾病或药物等引起的行为的短暂变化不是学习 |
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狭义 |
指人类的学习。学生学习是人类学习中的一种特殊形式 |
知识点二：学习的分类
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加涅的学习层次分类 |
信号学习 |
学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应 |
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刺激-反应学习 |
学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果 |
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连锁学习 |
学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应动作联结 |
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言语联结学习 |
形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化 |
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辨别学习 |
学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应 |
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概念学习 |
学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应 |
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规则或原理学习 |
学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于命题学习 |
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解决问题学习/高级规则学习 |
学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的 |
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加涅的学习结果分类 |
言语信息 |
学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来：符号记忆；事实的知识；有组织的整体知识。 |
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智慧技能 |
解决“怎么做”的问题，按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别-概念-规则-高级规则（解决问题）等智慧技能 |
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认知策略 |
学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能 |
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动作技能/运动技能 |
通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统 |
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态度 |
通过学习获得的内部状态 |
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奥苏贝尔 |
按学习方式 |
接受学习和发现学习 |
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按学习材料和学习者原有知识的关系 |
机械学习和有意义学习 |
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我国学者 |
知识的学习、技能的学习、社会规范（行为规范）的学习 |
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知识点三：行为主义学习理论
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经典性条件作用理论 |
四个概念 |
无条件反射、无条件刺激、条件刺激、条件反射 |
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学习规律 |
获得；消退 |
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泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应 分化：辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应 |
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桑代克：试误-联结学习理论 |
学习的实质 |
形成情境与反应之间的联结 |
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学习的进程 |
渐进的、盲目的、尝试错误的过程 |
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三大学习规律 |
准备律、练习律、效果律 |
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斯金纳：操作性条件作用理论 |
学习的实质 |
建立操作和强化物之间的联结 |
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行为的分类 |
应答性行为和操作性行为 |
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基本规律 |
强化 |
正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程 |
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负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程 |
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惩罚 |
呈现性惩罚：在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生 |
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移除性惩罚：在行为之后移去某一刺激，以抑制或减少不当行为的发生 |
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消退 |
有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低 |
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理论应用 |
程序教学、行为塑造、行为矫正 |
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班杜拉：社会学习理论 |
学习的分类 |
参与性学习、替代性学习（人的学习的最重要的形式） |
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模仿动机三种来源 |
直接强化、替代强化、自我强化 |
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替代强化 |
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自我强化 |
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知识点四：认知主义学习理论
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格式塔：完形-顿悟学习理论 |
实验 |
黑猩猩实验 |
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学习的结果 |
形成了新的完形 |
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托尔曼：符号学习理论 |
实验 |
迷宫实验 |
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学习的实质与结果 |
S-O-R；“认知地图” |
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布鲁纳：认知-结构学习理论/发现学习理论 |
学习观 |
学习的实质在于主动形成认知结构 |
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学习包括获得、转化和评价三个过程 |
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教学观 |
促进学生对学科的基本结构的一般理解 |
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学习法 |
发现学习 |
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奥苏贝尔：有意义接受学习论 |
本质 |
新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程 |
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条件 |
材料本身具有逻辑意义 |
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学习者必须具有有意义学习的心向 |
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学习者认知结构中必须具有适当的知识 |
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学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用 |
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内部心理机制 |
有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程 |
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先行组织者 |
先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，可分为陈述性组织者和比较性组织者 |
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加涅：信息加工学习理论 |
学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程 |
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知识点五：建构主义与人本主义学习理论
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建构主义学习观 |
知识观（强调知识的动态性） |
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学习观 |
强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 |
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学生观 |
强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能 |
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教学观 |
提出情境性教学、支架式教学以及合作学习等 |
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罗杰斯人本主义学习理论 |
自由学习观 |
学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂” |
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学生中心的教学观 |
促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚；②尊重、关注和接纳；③移情性理解 |
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知情统一的教学目标观 |
罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知 教育的目标就是培养“全人” |
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模拟题牛刀小试
1.奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过( )过程实现的。
A.顺应
B.同化
C.反思
D.观察
2.加涅认为，人类的学习是复杂多样的，是有层次性的，总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展，构成了一个依次递进的层次与水平。而简单的低级学习是高级学习的基础。按照他的这种观点，学生将“柳树”“杨树”“松树”等概括为“植物”的学习属于( )。
A.连锁学习
B.语言联结学习
C.概念学习
D.解决问题学习
3.实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识，却进行考试)，这不利于学生学习，其做法是根据学习的( )。
A.准备律
B.练习律
C.效果律
D.条件反射
4.根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( )。
A.蜜蜂采蜜
B.猴子练攀爬
C.痛症导致的行为改变
D.鹦鹉学舌
5.桑代克认为，学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程，该过程实现的途径是( )。
A.尝试过程
B.试误过程
C.联结过程
D.反馈过程
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